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初中物理“四优”竞赛课堂教学问题剖析及建 议
一、 主要成绩
1、 准确地把握使用教材。五位物理参赛教师都能较好的领会教材的编写意图，能较为准确地把握授课内容的教学目标、教学重点、教学难点、应达到的深度和广度，教学容量基本适中，教学任务划分比较具体。如《焦耳定律》一课，两位教师都把焦耳定律的建立作为本节的教学重点，把能力目标定位在对定律的探究和应用上；《电功率》一课，两位教师紧扣电功率的概念和意义组织教学，这四位老师都没有随意拔高难度，巩固练习精当，联系实际合理，很好地落实了双基目标；《测电阻》一课，老师通过引导、启发学生利用多种方法测电阻，很好地培养了学生的探究能力和综合应用知识的能力。
２、突出学生的主体地位。每位老师都能从不同的角度面向全体学生，全面关注每一位学生的个性发展。通过创设合理的情景，从学生身边的物理问题引入新课，设置问题由浅入深，逐步增加难度，知识上升的梯度小，切实减轻了学生的学习压力。通过引导学生自主探究和小组交流合作，让每位学生都积极参与探究的全过程，使学生获得了亲身体验获得成功的喜悦。每位老师始终把调动学生的学习兴趣和激发学生的求知热情贯穿课堂教学的全过程。讲课老师教态亲切、语言和蔼，一句鼓励的话语，一个期盼的眼神都能起到拉近师生的距离、鼓励学生大胆置疑的发言和提问。没有斥责，没有讥讽，学生却有永不枯竭的学习动力，教师靠的就是信任和鼓励，靠的就是民主和谐的交流平台。
３、注重了多种教法的融合。每节物理决赛课都克服了教法单一的缺点，各种教学方法相辅相成，有讨论法、自主学习法、合作探究法、小组交流法、启发式教学法、师生互动教学法、问题启发教学法等等。多元化的教学方法相互配合，既放手学生探究问题又能及时有效地进行引导，课堂教学忙而不乱，气氛热烈又不失控；师生互动有效地畅通了反馈渠道，既鼓励学生大胆置疑又能采用学生易于接受的方式纠正学生的错误认识，这些成功的教学方法，有效地提高了课堂效果。
４、注重对学生的学法指导。每位老师都注重了学习方法的指导，都能根据学科内容、学生年龄特点、心理因素、学习基础、学习方法、学习能力、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应的指导。如《电功率》一课，老师讲授知识严谨，有利于培养学生必要的理性思维，讲解例题非常规范，有助于学生良好学习习惯的养成。讲《探究电热的决定因素》的两位教师，在引导学生探究电热的决定因素时，能很好地将“控制变量法”的科学思想和本节教学实际结合起来，引导学生抓住主要因素，忽略次要因素，通过现象认识本质，这些做法有利于培养学生良好的科学素养，全面关注了学生的发展。多媒体教学手段的应用进一步优化了课堂结构，提高了课堂效率。参加本次“四优”决赛的五位物理老师都能自制课件并很好地利用多媒体手段进行教学，尤其是《探究电热的决定因素》的课件水平非常高。
5、发挥了实验教学的作用。五位物理老师都十分重视实验教学，这是老师授课的需要、学科教学的需要、更是培养学生综合能力的需要；它有利于搞高学生的学习兴趣，使学生在自主探究、交流合作的经历中获得知识，切实转变了知识的呈现方式。老师能把握学科特点，紧扣实验不放松，将难度很大的焦耳定律实验搬进课堂，并进行改进获得了很好的教学效果，通过实验培养了学生多方面的能力。
二、 问题与建议
1、 教师的专业知识不扎实
通过竞赛活动,我们发现少数教师教学中存在着知识性错误,表现出专业基本功不扎实。如一位教师在讲授《探究电热的决定因素》一课，首先让学生进行猜想，当有一部分学生猜想“可能与电压有关”时，教师断然予以否定，理由是电炉丝和导线两端的电压都是220v。实际上导线和电炉丝是串联的，导线电阻较小，分担220v电压的比值是很小的，而电压的高低直接影响电热；又如一位教师说“实验得出的焦耳定律适合一切电路，理论推导的焦耳定律只适合纯电阻电路”，这是不严密的结论；这些知识上的错误必然会误导学生。从上述问题中我们可以看出，教师的专业知识不扎实。必须下大力气提高教师的专业水平。怎样提高专业知识水平？全体教师都应加强学习，要学专业、学教材、学课标、学理念、学方法，按照“三基”活动的总体要求，立足本专业，搞好基础知识的学习，争取尽快打通本段，并通过努力早日打通高段。
2、教学容量安排不合理。
如一位教师讲授《电功率》，一节课只讲了电功率的概念和定义公式，又没能很好的挖掘教材，且练习量也很小，致使课堂容量不足，效率不高。还有一位教师讲授《牛顿第一定律》，教学参考书安排用两课时完成，该教师用一节课来完成，由于时间紧，任务重，预设不科学，导致教学重点不突出、难点不突破，教学无效果。怎样科学合理的安排教学容量？一是要切实了解学生的基础，二是要认真学习新课程标准，仔细钻研教材和教学参考书。如《电功率》这节课的教学，虽然按教学参考书将内容分为两课时，由于前后容量分配不当，导致本节课内容偏少，而下一节内容又过大。我认为本节课应讲清《电功率》的概念、定义式、单位、额定功率和实际功率，再辅以适当的练习，使学生对所学知识进行巩固，本节课就算完成教学目标;下一节课在复习前面的基础上,引导学生进行《电功率的测量》探究，再进行总结，把前后知识系统化，补充适当的练习和习题,则本节的教学任务就完成了，预设的教学目标就能较好的完成。《牛顿第一定律》一节内容分为两节课上，第一课时做探究实验、教给学生推理方法，得出《牛顿第一定律》、讲清《牛顿第一定律》的意义，让学生明白《牛顿第一定律》是通过实验和推理得出的结论；第二课时从复习《牛顿第一定律》开始，引入惯性概念，设计实验让学生了解惯性的利用，阅读“科学世界”，了解惯性的危害，以及怎样减少惯性给我们带来的危害。本节课的教学目标就完成了，整体目标也就完成了。我前面多次提到“补充习题”，就是要让我们明白“不”是只做课本上的一点习题就能学好这本教科书，学习应当有适当的练习，有一定题量的积累，才能做到触类旁通、灵活应用。同时补充习题要从我们日常生活中去挖掘，真正体现“科学源于生活，生活源于社会”的课程理念，落实“从科学走向生活，从生活走向社会”的新课程标准精神。
3、课堂教学效率不高。
从竞赛课中可以看出教师的课堂教学效益不高。如教学容量不足、课堂练习不到位、教师挖掘教材不深入、教教材的现象在每节课中都有所表现等。为此我们教师要认真学习市教育局下发的《构建有效课堂》文件，准确把握有效课堂的基本标准。“教学设计精当、讲课精练有效、主体作用发挥、分层教学落实、师生关系和谐、教学目标达成”。这六条标准贯穿着一个目标----低耗时、高效益、轻负担、高质量；一条主线-----唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位；实现三个转变-----变注入式为启发式，变学生被动听课为主动参入，变单纯知识传授为三维并重；摈弃四个无效---无效的提问、无效的讲解、无效的讨论（互动）、无效的训练。课堂教学要富有激情，要把学习方法的引导作为重要目标，引领学生科学地读书、思考、审题、解题，让学生学会学习,从而使我们的课堂成为有效课堂, 再从有效课堂走向优质课堂,进一步达到“常规课堂优质化，优质课堂常规化”的教育目标。使教师从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从普通教师走向优秀教师；从优秀教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！ |
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